課程採取問題解決導向學習為教學模式，學生們將從課程內容中選定特定主題進行研究訓練，包括背景資訊、文獻回顧、問題探討與解決方法等，以問題導向的情境方式配合電腦與網路科技等工具，深入了解氣候變遷議題，針對各領域所碰到的自然資源、環境、社會、法律等選定之相關議題為範疇，進行較深入之探索、分析、評估與解決，以增進學生對環境議題的實作能力。
實作項目以氣候變遷議題連結坪林在地經濟、文化、社會、環境倫理等，分享如何縮短科學研究與現實生活的差距，達到跨科際教育之目的。以坪林為跨領域實驗室，定點長期與地方社區互動配合，多次調查累積各種學科資料與成果，作為學生實際應用跨領域知識與創新的基地。
期末發表會將邀請跨領域專家與當地茶農一同參與，以了解學生作品是否符合真實世界的期待，並且有機會於6月的成果發表會中展示成果。
由於課程安排所需，擬於完成分組並開始實地訪談紀錄與觀測。欲修課學生必須填寫修課意願表。
並且由於本課程將配合坪林春茶製作，學生可能會在3月底至五月之間(為配合採茶天氣，時間尚待確定)至坪林進行見習參與24小時的春茶採收及製作。為配合人文訪談紀錄，預計每週週末會赴坪林一次，屆時週間課程將暫停或移至坪林進行。分組觀測與觀察茶樹生長重要指標事件與氣象資料的關係，並於製茶時節密集紀錄逐時製茶事件與氣象資料關係，並撰寫「製茶日記」。在密集學習製茶歷程中，修課同學製作「製茶日記」：包含逐日觀測氣象資料與茶農生活製茶資料，以期將科學性資料應用於茶農與生活的真實聯結情境之中。
本課程為訓練基礎氣候變遷知識與跨領域能力。課程將為大家介紹氣候變遷相關調適報告以及經典文獻，深入了解調適報告的架構以及提出應對政策的過程，並且學習如何以不同角度評析調適報告的實用性。
同學需研讀與評估前兩學期的成果報告，一方面讓同學大致了解一下作業的形式，另一方面則是經由閱讀前人的報告，而開始了解坪林的各面向。並提出心得與分析評估，包含了：
1.議題是否切合當地需求？
2.調查資料是否深入？範圍是否恰當？
3.提出計劃能否回應議題？能否切實解決問題？
4.行動策略的可行性評估？如果有實施微型行動的話，是否有助於回饋與修正原有計劃？
5.跨領域知識與專業能力的應用程度，包含那些領域？是否有新領域的出現

實作討論課基本上以兩週輪替，一週採用工作討論形式，各小組與專屬助教、教師深入跟隨議題討論，長時間追踪議題，配合小組討論脈絡而提供深入切題的意見。而隔週則採進度討論形式，各小組於課堂簡報發表當前進度，與全班同學、教師一同討論，並藉以訓練同學公眾表達能力。為配合各小組議題，依需求再增加課堂演講或邀請額外指導業師，來依據各小組專案所需而提供適當協助。
方案操作方式第一部分先指出氣候變遷與生態規劃的各項議題（issues），從當前氣候變遷所引發的新議題出發，介紹問題的成因、證據資料取得、因應策略與方案的可能性。
第二部分再擬定恰當的取得資料與基礎知識調查方式，從跨學科的田野調查（survey）開始，探索科學氣候資料分析、人文社區調查訪談與參與觀察、空間與實質環境基地調查、氣候變遷調適報告書分析與評估…等，藉由各領域教師專長領域教學，讓學生理解不同領域知識與工具。
第三部分內容則是實作課程（planning and practice），透過規劃行動與實踐，由同學分組討論，從坪林實際面臨的氣候變遷議題，通過集體規劃與設計一項行動方案來改善或修正氣候變遷所帶來的影響。從可操作、可感知的尺度出發，逐漸改變規劃的尺度與相關議題，冀望對坪林生態區域規劃的核心議題界定與因應方案有所創新與突破。並且將方案的一部分或全部於課堂內進行實作，透過實踐的過程，全方位訓練真實執行能力。
本學期主要以茶農與茶產業深入參與觀察與訪談為開端，各組將會接觸坪林茶農與茶產業相關工作者，像是有機茶廠工作人員、個別茶葉種植農民、生態解說導覽人員、坪林農會員工、坪林國中國小師長、茶改場人員或翡翠水庫管理人員、坪林區公所人員…等，藉由每週前往坪林，參與觀察茶農與相關人員的工作樣態，了解該產業在面對在地氣候變遷調適所遇到的困境，結合個人專業與各組創意激盪出欲研究之主題。
經過前半段的課程，不斷修正研究方向與方法，之後再造訪坪林，與各組訪談對象、坪林居民等討論初步構想的可行性。以持續加深學期後半一系列實作討論，帶領同學不斷深入探討研究問題與茶鄉現實之間的連結與回應，逐漸完整實作方案企劃書。
期末成果展示：期末成果將會舉辦場成果發表會，希望藉由期末成果發表會訓練同學的組織表達能力，如何整合和傳遞自己的意見與想法。